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1、在皮亚杰看来，当学生的思维已经超越对具体的可感知事物的依赖，能作出一定的概括时，他的思维水平已进入(        )。

A．感知动作阶段

B．前运算阶段

C．具体运算阶段

D．形式运算阶段

2、下列概念按照范畴由大到小逻辑顺序排列正确的是(           )。

A．教育目标、课程目标、教育目的

B．教育目标、教育目的、课程目标

C．教育目的、教育目标、课程目标

D．课程目标、教育目标、教育目的

3、教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织体系及其管理规则，它包括相互联系的两个基本方面，一是各级各类教育机构与组织体系，二是教育机构体系赖以存在和运行的一整套规则。作为社会制度的构成部分，教育制度的特点主要包括（        ）。

A．客观性 B．规范性 C．历史性 D．强制性

4、注重学生的情感、责任和人生价值，有利于建立和谐的师生关系。这是对（      ）课程论的评价。

A．经验主义        B．学科中心主义    C．存在主义        D．后现代主义

5、提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（        ）。

A．培根         B．夸美纽斯     C．赫尔巴特     D．杜威

参考答案

1、D。【解析】儿童的思维发展分为：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。对具体的可感知的事物的依赖，能以命题的形式进行，并能发现命题之间的关系，能理解符号的意叉，能做一定的概括，在皮亚杰儿童智力发展阶段中属于形式运算阶段。

2、C。【解析】教育目的是一定社会培养人的总要求。是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心健康发展的状况确定的。它反映了一定社会受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标，确定教学内容，选择教育方法，评价教学效果的依据。教育目的带有方向的含义，表现普遍的、总体的、终极的价值。教育目标是表明教育内容的结构、组成、阶段及具体的价值，是教育实践和评价活动的直接目标。教育目标带有里程碑的含义，表现个别的、部分的、阶段的价值。课程目标是学校培养目标在教学过程中的具体化，是指导整个课程编制过程最为关键的准则，它从课程的角度规定了人才培养的具体规格和质量要求，是课程设置的直接目标，是课程计划的重要组成部分，只有确定了课程目标才能确定课程方案，才能确定教学目标。

3、ABCD。【答案】教育制度既有与其他类型的社会制度相类似的特点，又有其自身独特的特点：（1）客观性。教育制度有客观基础和规律可循，其由社会生产力发展水平所决定。（2）规范性。任何教育制度都是其制定者根据自己的需要制定的，是有其一定的规范性的。（3）历史性。教育制度的客观性和规范性的具体内容是随着社会的变化而变化的，因此在不同的社会历史时期和不同的文化背景下，需要建立不同的教育制度。（4）强制性。教育制度作为教育系统活动的规范是面向整个教育系统的。在某种意义上说，它独立于个体之外，对个体的行为具有一定的强制作用。故选ABCD。

4、C。【答案】存在主义者认为各种教材本身没有价值，它是个人借以发展自我认识和自我责任感的工具。主张理想的课程应承认个人在经验上的差异，以学生的兴趣作为学习计划与活动的根据。注重学生的情感责任，建立良好的师生关系。故选C。

5、B。【答案】十七世纪，捷克教育家夸美纽斯提出了在总结前人教育思想的基础上，进行了深入研究，提出了“泛智论”教育思想，主张把一切知识教授给一切人和教育要适应自然，提出了统一的学制系统以及新颖的教学原则、教学方法。“泛智论”的集中体现是把一切事物教给一切人。故选B。